lunes, 30 de septiembre de 2013

El lenguaje de los cuentos


Este es el nombre dado a la actividad realizada en clase, basándose en las funciones de Propp (Vladimir). Dinámica del juego:


2 cartas de personaje.                   1- Ordenación de la historia.
1 carta de objeto.                            2- Elaboración de un guión.
1 carta de lugar.                              3- Narración oral de la historia (grabación).                        
1 carta de aspecto.                         4- Redacción de la historia (publicar en el blog).
1 carta de evento. 
1 carta de final (opcional).                        

Elementos puestos en juego en esta actividad:


-Marcadores textuales: inicio/fin; temporalidad/orden de los acontecimientos; espacialidad; causa/consecuencia/finalidad.
-Estructura textual: inicio/presentación; nudo/desarrollo; desenlace/final.
-Elementos lingüísticos: sustantivos, adjetivos; verbos; conjugaciones.


 

Este es nuestro cuento:

LA ALDEA

Había una vez una aldea que no tenía lugar en el mundo. Era una aldea secreta. Nadie conseguía permanecer en ella más de un día. Pero ese día en el que la aldea surgía, se podía cumplir en ella sesenta años. Era un día desbordado de vida. Y ese era su gran tesoro: vivir solo un día.

El sabio conocía aquel bosque como la planta de sus pies, sus claros, sus oscuros, su altura y su anchura, su fuerza y su debilidad. Había transcurrido por él más de lo que hubiera imaginado. Día tras día acudía a él como si se tratara de una cita a ciegas. Buscaba y esperaba. Pero aquel día el bosque era algo más, contenía otros ruidos e incluso otros sabores.

De pronto, sí, allí estaba el niño mirándolo con más preguntas que ojos.

-Me gusta recorrer el bosque, aprenderlo y siempre te veo, día tras día, en el mismo lugar callado, inmóvil, expectante. Nunca me he atrevido a acercarme a ti por no molestar tu silencio. Sin embargo, hoy he sido osado y aquí estoy, rompiendo tu silencio.

Dijo el niño, a lo cual el sabio contestó:

-Cuando miro el bosque, espero. Ya me he cansado de buscar.

-De buscar, ¿qué? Un animal, una seta, un encuentro…
-No, nada de eso, persigo la aldea.

-Conozco muy bien este bosque y puedo asegurarte que no existe ninguna aldea en ninguno de sus rincones.

-Escucha, cuando tenía más o menos tu edad el bosque se convirtió en mi guarida. Descansaba y crecía en él. Un día como otro cualquiera cuando deambulaba por sus laderas, apareció. Primero vi una bruma imprecisa que pretendía ocupar la ladera y, seguidamente, surgió precisa, nítida, fantástica. Era la aldea. Corrí hacia ella con esa curiosidad innata que mueve los pies de un niño y acudí hasta sus lindes. Jamás podré describir el tesoro que descubrí en ella. Viví esos instantes como aventuras soñadas. Salí corriendo de allí para contar a todos lo que había encontrado: la aldea con un tiempo y un lugar ajenos a la realidad. Cuando llegué a mi pueblo, la gente estaba muy ocupada o muy cansada para acercarse al bosque y no me siguieron. Yo fui, sin embargo, ya no la encontré. En su lugar estaba la misma ladera pero vacía y oscura. Desde entonces espero que vuelva a mi vida esa aldea.


Cuando concluyó su historia se marchó despacio, mirando con su espalda la ladera, consumiendo hasta el último momento de confianza.  El niño se quedó sentado en el mismo lugar que el sabio, observó y esperó con el intenso deseo de descubrir la aldea. Esa aldea secreta que guardaba ese tesoro. Y como pasó hace sesenta años, apareció, misteriosa, envolvente, sugerente. El niño se adentró en sus calles recordando las palabras que el sabio le había contado. Vivió todo aquello que soñaba. Anocheció y corrió por el camino que había recorrido el sabio con la intención de llevarlo ante su aldea. Llegaron tarde, ésta se desvaneció, en un solo día. Sentados, callados, inmóviles y expectantes imaginaron la aldea. Los dos amaban aquella aldea ambulante en el tiempo que guardaba bien su tesoro. Con tal intensidad la querían, que apareció. Llegó a ellos, allí estaba, con su nombre presidiendo la entrada: “Bienvenido al mundo de Brigadoon”. 






domingo, 29 de septiembre de 2013

"Cero en expresión oral": La opinión de una americana

Antes de leer este artículo escrito por Raquel Vidales, no había percatado el déficit educativo de expresión oral en las universidades españolas. Aunque todavía no conozco el sistema educativa de España suficientemente bien para hacer comentarios sobre lo que aprenden y no aprenden los estudiantes aquí, pensaba que podría ser útil dar mi perspectiva como estudiante de los Estados Unidos. 

El artículo provee una descripción realista de la importancia que las universidades estadounidenses dan a la expresión oral, al menos basado en mis experiencias durante el instituto y la universidad. A lo largo de ambos, la expresión oral siempre fue un aspecto requerido de la educación. Cada semestre hay presentaciones y debates que los estudiantes necesitamos hacer, y a veces componen un porcentaje grande de las notas. Además, hay exámenes orales en muchas clases, especialmente durante el instituto. He sido lo bastante afortunada para poder asistir a un instituto y una universidad muy pequeños donde no hay muchos estudiantes, y por consiguiente estos deberes han sido posibles. Me imagino que en las universidades grandes estos tipos de deberes no serían posibles - ni en España, ni en los Estados Unidos, lo que sería muy deseable.

Una cosa que este artículo no menciona con respeto al sistema educativo de los Estados Unidos es una incapacidad de algunas personas de escuchar y responder a las ideas de otras personas, ni siquiera dentro del contexto de un debate. Ha habido muchas veces en la cual un estudiante que discute su punto de vista dice algo abiertamente falso pero sigue discutiendo su punto aún después de estar corregido. Para mí, estas situaciones demuestran un problema en la cultura estadounidense de no estar enseñado a escuchar. Como una sociedad que valora mucho el individualismo, me temo que a veces hay tanto énfasis dado a ser oído que no aprendemos a valorar las opiniones y los puntos de vista de los demás. No basta con enseñar a los estudiantes a expresar bien sus ideas; también necesitamos enseñarles a tener en cuenta las ideas de sus pares. 

Palabras clave del tema 2


Aquí mostramos una nube de palabras. Se trata de destacar ciertas palabras clave de una forma visual, pues el tamaño de la fuente indica la importancia relativa del término.

Esta nube de palabras ha sido creada desde el sitio http://www.tagxedo.com/

Noticias de los Estados Unidos: El cierre posible del gobierno federal

El gobierno federal de los Estados Unidos está a punto de un cierre posible dado que los republicanos y los demócratas no han llegado a un acuerdo del presupuesto. Si no pueden llegar a un acuerdo antes del 1 de octubre, el gobierno federal cerrará. El impacto más obvio de un cierre gubernamental es que habrá mucha gente sin trabajo, puesto que el gobierno federal emplea más de 2 millones de personas. Además, otro impacto del cierre es que muchos programas y servicios públicos cerrarán también - tal como las 25 bibliotecas públicas del Distrito de Columbia. Estas bibliotecas sirven para proveer un recurso valioso a las familias estadounidenses, especialmente las familias pobres que no pueden permitirse las cosas que mucha gente da por hecho: Los ordenadores, el internet, los libros, etc. Me enfada mucho esta situación porque hay tantas familias que dependen de estos recursos para educar a sus hijos. Me parece increíble que el gobierno estadounidense - cuyo propósito debe ser ayudar a los estadounidenses - no pueda acordar un presupuesto. Esta situación sólo sirve para herir a los estadounidenses.


Si queréis saber más, os dejo un artículo aquí:

Innovación disruptiva educativa


Curtis W. Johnson es socio director de Education Evolving, un "think tank" norteamericano centrado en política educativa y rediseño escolar; además de coautor, junto a Michael Horn y el profesor Clayton Christensen, del conocido libro Disrupting Class, que pone de manifiesto la actual crisis del modelo educativo y propone la innovación disruptiva en las aulas. En términos generales, en el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con respecto a sus versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación radical que rompe con el paradigma existente. Se trata de una innovación disruptiva, algo que obliga a  la industria a cambiar sus esquemas y a movilizar toda una estrategia de adaptación. Este autor establece el paralelismo entre innovación disruptiva industrial e innovación disruptiva educativa, basándose en la irrupción de la plataforma tecnológica. He seguido indagando sobre este concepto un tanto “puntiagudo” y aquí os paso diferentes enlaces donde podréis saber más: Aprender mejor de forma diferente, Artículo Curtis, Filosofitis. Encontraréis desde un programa de Redes hasta entrevistas personales. Os dejo con Curtis:

“Uno de los puntos esenciales de nuestro libro es cómo las innovaciones interrumpen mercados enteros. Lo mismo está ocurriendo aquí, en educación. La interrupción, o alteración, que las plataformas tecnológicas están teniendo sobre la educación ofrece alternativas, y los cambios serán permanentes. No aparecerán modelos estandarizados, sino una variedad masiva”.


El gran dilema de la escuela: enseñanza estandarizada para un aprendizaje personalizado.









sábado, 28 de septiembre de 2013

El inspector


Igual ya habéis visto este vídeo dedicado a la burocracia educativa pero verlo una vez más no viene mal. A sonreír un poco a causa de la programación!






viernes, 27 de septiembre de 2013

La educación prohibida

Cómo estamos con las visiones! Nos encontramos con otra visión más que recomendable para ampliar nuestro horizonte educativo. Supongo que muchos de vosotros, queridos compañeros y queridas compañeras, habréis visto esta película documental llamada La Educación Prohibida (L.E.P.). Se trata de un proyecto realizado por un grupo de jóvenes que partieron desde la visión de quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que incluyó ocho países. Se realizaron más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores y familias. La película se propone alimentar y disparar un debate de reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral.

El director del film, German Doin, aclara que el documental no es “una crítica de niños ricos y tristes”, ni “una burla a la docencia” o una “propaganda o publicidad de escuelas privadas”. “Tampoco es un ataque a la escuela pública. La película si hace una crítica es a la escuela hegemónica occidental, aquella que mantiene las estructuras jerárquicas e industriales, sean públicas o privadas”, afirma.

En la proyección se recogen pensamientos de pedagogos, sociólogos, educadores, semiólogos y filósofos como Erich Fromm, Michael Focault, Ivan Illich, Jean Piaget, Paulo Freire, María Montessori, Ken Robinson, John Taylor Gatto, Jiddu Krishnamurti, Alexander S. Neill, Rebecca Wild, Lev Vigostky, Humberto Maturana y Howard Gardner, entre otros.L.E.P. fue financiada colectivamente gracias a 704 coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción. Pues ahí os la dejo. Es un poco larga pero puede levantar debate: utópica?, panfletaria?, lacrimógena?, gratificante?, visionaria?